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构建教师信息素养发展新机制,将为企业带来哪些机遇?
更新:2019-4-10 19:16:49        来源:中关村互联网教育创新中心        访问次数:

近日,教育部发布《关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的意见》(以下简称“提升工程2.0”)。早在2013年,教育部启动实施了全国中小学教师信息技术应用能力提升工程(以下简称“提升工程1.0”),建立了中小学教师信息技术应用能力标准体系,建设了两期课程资源,推动全国中小学教师信息技术应用能力培训,并通过测评以评促学。截至2017年底,共培训全国中小学教师1000余万名,基本完成全员培训任务。那么,“提升工程2.0”和“1.0”相比有何异同?“提升工程2.0”有何创新点?对于教育企业来说,此次“提升工程2.0”的发布带来了哪些新的机遇?

提升工程2.0相较于1.0有何不同?

1、解决问题不同

从对教师、校长信息技术应用能力的背景分析看,2.0肯定了1.0期间5年教师全员轮训的成果,认为应用信息技术改进教育教学意识和能力有所提高,但存在创新不足,城乡教师、校长能力差距大,服务机制不够健全等问题。说明与1.0相比,教师亟待解决问题是从教育信息技术“怎么用”到“如何与教育教学深度融合与内化”。

2、主导力量不同

提升工程1.0由省级教育行政部门组织实施全省教师全员轮训,而2.0则是县级教育行政为组织管理培训活动的责任主体,并把中小学作为培训全环节的重要节点。县级教育部门要负责打造培训团队和培训项目示范校,这对于相关业务企业来说,明确了项目结果的责任人,降低了政府公关的难度,更容易帮助区县一级或学校搭建、设计教师培训平台。

3、实施抓手不同

提升工程1.0中,教育部在推动实施过程中的项目抓手是既有的培训项目,如“英特尔未来教育”、“微软携手助学”、“乐高技术教育创新人才培养计划”、“中国移动中小学教师信息技术能力培训”等,是先有项目,后发文推动,培训的方向、实施过程和结果是计划内工作。而2.0文件中没有出现既有项目,一定程度说明创新模式教师培训仍然是空白,亟待有教科研力量、社会力量来广泛参与,这对已有创新师训资源的互联网教育企业来说无疑是利好消息,也是新项目的创新机遇。

4、评价重视不同

提升工程1.0政策全文只字未提培训的“评价”,通篇关注采取何种测评手段,倡导“以评促学”(这里的评是测评)。而2.0更关注对教师培训过程的跟踪和评价,允许除教育行政部门和中小学校外的社会第三方评价机构进入,可以建立多元化评价机制,并通过专门的评测中心和网络监测手段确保提升工程2.0框架下的新一轮教师教育信息技术应用培训的成果有数据依据,有过程记录。

5、培训资源不同

提升工程1.0资源形式和内容主要是:建设培训资源共享平台、建设教师培训MOOC、典型案例微课等,偏重线上课程资源建设和传递。而2.0政策提出“教育大资源”概念,即将前沿技术支持的实物情景和实训操作,职业教育课堂与实训室数字化教学等作为核心教育创新资源,教师培训资源朝着从课程向仿真学习情境转变,说明培训的形式正在从阅读、听讲到体验、实操迁移。

“提升工程2.0”有何创新点?

1、推行“双师教学”培训改革

不仅利用“双师模式”服务学生、服务贫困地区学科教学信息化建设,更要用“双师模式”推动教师培训改革,是此文的创新点之一。此举说明国家需要充分利用既有“三通两平台”优势,打通优质教师培训资源,将教师校本研修网格化发展,实现跨区域师训资源共享共用,是打破传统校本研修信息封闭化的良好开端。

2、要求教师具备一定的信息化跨学科教学能力

从“促进教师跨学科教学能力提升”一节可看出,我国教育现代化改革发展亟需跨学科复合型教师人才和成熟的跨学科课程,同时当前缺少基于信息技术支持的优秀经验、专业人才和培训体系,需要从打造骨干教师入手来推动。这个信息不仅道出了未来教师的职业发展趋向,还透露出相关企业的跨学科资源的价值会急速提升。

3、提升培训团队信息技术应用指导能力

政策重视培训者自身的信息技术应用能力水平,说明至少现在相当一部分教师培训专家的信息化应用水平是不够的,培训内容中涉及的信息化培训手段是不足的。培养合格的信息技术应用能力培训团队是整个提升工程的重要前提和关键制约,应视为影响工程质量全局的核心决定要素。

4、构建教师信息技术应用能力监测评价体系

过去5年的省级轮训,取得了一定成绩,但在对教师、校领导日常学习进步的观测与评价方面略显不足,需要建立起动态跟踪、数据化呈现的培训过程化评价体系。说明各级教育行政部门不但需要明确的培训结果,更需要实时查看、监督培训全过程。允许建立多元机制,引入第三方评价,无疑把机会留给了企业。

“提升工程2.0”为教育企业带来哪些新机遇?

1、产品已打入学校的教育企业,可积极拓展教师培训业务

文件“主要措施”第2条提到,“围绕学校信息化教学创新推动教师研训”,即利用现有教育信息化产品的支持和创设的教学环境,来顺利推动教师研训工作开展。也就是说新研训不必推倒重建,可基于学校现成的信息化产品和教学应用平台作为培训的工具和资源。供给产品的教育企业在理解产品、解读相关信息化应用知识方面有得天独厚的优势,可积极开展“送培上门”服务,打造培训课程,向学校输送专业培训师资,帮助学校在短时间内完成新研训机制的构建。

2、帮助区县、学校培养合格培训团队

对于做B端市场的教学应用平台类产品的企业来说,帮助区县教研员、学校骨干教师等人员组成的培训团队快速提升其信息技术应用执教水平,可谓事半功倍。这类产品在进校前后,绝大部分企业已经给予区县、学校教师较丰富的应用培训支持。因此这类企业在深度介入培训团队打造项目上会更具运营经验优势。

3、为学校CIO提供智力支持

政策发布的“学校信息化发展规划,推进数字校园、智慧学校建设,探索教育、教学、教研、管理、评价等领域的创新发展”等要求,需要CIO具备相当丰富教育信息化管理经验的同时,要依据大量真实、准确的学校各类流动数据,对学校信息化发展做出准确判断。那么做数字校园-数据运营管理类产品的企业,便可利用成熟的数据采集和分析技术为CIO提供高效的教育数据管理平台,培训其数据分析能力,为CIO的决策与组织管理提供智力支持。

4、STEAM教育等企业发挥学科整合优势

政策重视利用信息化手段打造跨学科教学骨干教师力量,但从行文中可读出,目前很可能缺少具体方案、培训资源和典型案例。而以STEAM教育、素质教育为典型代表的企业,多数具备整合多学科资源,形成较成熟教学方案的经验,它们无疑可为相关教育行政部门或学校提供借鉴,甚至提供相关培训师资,帮助学校打造跨学科人才,这是校企深度合作的一大契机。

5、支持“双师教学”模式的企业的机遇

不少具备双师远程教学平台技术和学科双师教学运营经验的企业,可较轻松地转变服务对象,加入到为贫困地区建设“双师教学”平台的项目中来,用较低成本获取政府的专项资金。

6、研发教育评测评价类产品的企业的机遇

提升工程2.0文件,异常重视对教师、校领导培训过程的监督与评价,需要建立一套监控运行机制与可视化的评价数据分析平台。那么专门研发教育评测类工具的企业就可利用自身的技术和运营优势,针对教师群体的学习特征,快速研发攻关相关产品,为各级教育行政部门和学校提供智能化管理支持。

关于中关村互联网教育创新中心

中关村互联网教育创新中心(以下简称“中心”)是互联网教育专业产业园区,成立于2014年,是海淀区政府打造的支持教育创新的专业园区。四年多来,累积孵化互联网+、区块链、人工智能、大数据在教育各阶段应用的数字教育创新项目190余个,覆盖院校10000多家,服务全国家庭和学生过亿,产生海量数字资源,为教育的创新与发展提供了有力支撑。中心现聚集百余家教育创新企业,拥有近千个知识产权,覆盖教育的各领域,可为行业提供教育创新整体解决方案。

目前,中心已经累计接待了包括省市教育主管部门领导、教育专家和校长、骨干教师,以及国际教育同行在内的各界人士达2万余次,服务高校学生进行社会实践、教育见习、教育实习,满足教育主管部门领导和各界教育同仁通过“一站式”走访体验,了解教育创新产业发展情况。未来,中心将更深层次地发挥对教育创新的支撑作用,进一步发挥教育创新园区的领跑优势、教育创新企业的聚集优势、教育创新活动的平台优势,将园区的环境与资源进行设计与整合,打造成教育创新深度体验馆。通过教育部门领导、校长、骨干教师、培训师的常态化教育创新深度体验活动,为我国教师信息化素养的全面提升助力。

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