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“教师在职培训”市场,互联网教育企业的新蓝海
更新:2018-8-3 20:00:01        来源:中关村互联网教育创新中心        访问次数:

众所周知,教师培训是成人职业培训市场重要细分领域,主要分为教师职前考试培训和教师在职继续教育培训。自2011年《<教师资格条例>实施办法》和《中小学和幼儿园教师资格考试标准(试行)》等标准化文件出台,规范了教师任职资格的评定标准。随着教师选拔制度的公平化和高校毕业生自主择业的推动,过去被视为“铁饭碗”的教师职业已经改变了传统用人制度,迈进了人才市场化选择的时代。有数据显示,我国每年有60万师范类毕业生,有90多万非师范类毕业生获得教师资格,每年有300-400万人次报考中小学教师资格考试。面对这一广阔市场,不少互联网教育企业看准“教师职前培训”市场的刚需,不失时机地推出了若干教师职前教育培训产品和课程,有些企业收益颇丰,小有成就。但是“教师在职培训”市场不太受到关注。

被冷落的“教师在职培训”

略微熟悉互联网职业教育的人都有这样的印象,目前国内市面上几乎没有把中小学教师在职教育培训作为主营业务的企业。面对中国1125万专任教师的巨大市场,教师在职培训业务既没有教师教学平台建设那样轰轰烈烈、百家争鸣,也没有教师职前资格考试培训的热度与关注度。这种现象有些奇怪,背后的原因又是什么呢?

学生由老师来教即可,那么老师由谁来教?能教导老师的必然是高水平机构——这样的推理是符合逻辑的。但我国至今有很多地区,并没有为教师在职培训提供高水平的环境。

  • 教师培训师资比例不协调,有些省份,专职从事教师在职培训的教师仅为从事教师职前培训教师人数的1/10。

  • 作为教师在职培训的主要教学单位,地方省市级教育学院缺乏较为完备的学术门类和学术梯队,教育和教学水准与专业职前培训机构有一定差距。

  • 专业教师培训师稀缺。近些年,虽然教师在职教育培训师的学历和水平有普遍跃升,但在教育欠发达地区,高学历、有建树的专家仍旧很短缺。

一线教师在职培训的需求量大,高水平师训人才和课程匮乏,也是互联网教育企业短时间难以匹配资源的一大困扰。

职前培训与在职培训的教育内容不同

师范院校同地方教育学院、教师学校的实力差距越来越大,学术导向和实用教学导向两方面业务趋于分离化。一方面,利用新的教育理论培养新教师的师范院校不能及时获得一线教师的信息反馈,造成新教师的新理念和技能与基础教育实际相脱节;另一方面,教师在职培训机构照搬职前办学模式,造成培养内容上的重复或断档。

本应承接或主导教师在职教育的师范院校在实际培训中收效不明显,但作为师范教育的权威单位,仍然比互联网教育企业有说服力和公信力,这也是阻碍企业力量进入教师在职培训市场的主因之一。

培训课程开发成本高、周期长

对于很多互联网教育企业来说,往往都趋于寻找一些研发周期短、变现快的垂直领域来挖掘业务。而教师在职培训的教育目标分散化、教育内容的高度专业化,让绝大多数善于做课程研发的企业望而却步,不敢尝试。尤其是对于非刚需、学习内驱力不够的用户来说,企业消耗大量资金、人力成本去做一套目前看来形式感大于实际意义的培训产品或课程的收获并不大。

普通教师如何看待“教师在职培训”

从受训主体——在职老师的角度,怎么看待现在的教师在职培训?

  • 《教师资格条例》出台后和保住教师岗位的关系不大,只要专注于教学工作,不出错,教师工作基本上就是终身制。所以在职培训首先与编制、工作岗位无关。

  • 参加过学校、教育部门组织的短期培训课程,但培训认证大多不被国家承认,这与提升个人学历,获得职称没有直接关系。

  • 培训课时较短,缺乏知识掌握学习的过程;课程主题单一;培训的专家教授理论性强,与一线老师的教学工作不匹配,这样的在职培训只能是走过场。

  • 教师在职培训主要目标之一是为了提升学校教育的整体水平,而在很多地区,培训的部分费用甚至要由老师自己来承担,这或许会挫伤老师参与学习的情感与积极性。

  • 现行的一些教师网络教育培训体验差。各省级、地市一级的教育部门都会搭建供区域教师使用的教师教育培训平台,但内容多是课程实录、教学案、课件之类的老套资源,对老师自身成长和学习内化的帮助收效甚微。

企业如何打开“教师在职培训”市场?

教师在职培训是个千万级的市场,规模不可谓不大。所以它注定是备受众多互联网教育创业者和成熟的职培企业关注的业务线。那么在现有体制与客观矛盾的制约下,教师在职培训给各路创业者留有哪些空间? 

1.互联网教育企业在技术研发、产品体验、用户运营方面具有先天优势,能很好地弥补体制内各级教育主管部门在设计规划师训课程的能力方面的不足。只要地方基础教育主管部门重视师训,想有所作为,那么企业受邀承担研发师训课程、建设平台任务、提供全套教育解决方案是完全有可能的。

2.在互联网教育企业的支持下,可跨区域向受训方输出优质学习资源,包括国内顶级教育专家、学科观摩课、教师访学活动等等,可填补地方各层教育单位获取创新培训资源的短板。

3.互联网教育企业可根据区域或学校做定制化校本培训课程,促进培训课程的多样化,例如开设教学基本技能训练、说课/备课训练、课件制作技巧培训、班主任工作培训、教学个案研究、校本课程开发等等。在个性化课程的设计方面,企业具有天生的活力和想象力,可充分解决目前教师在职培训课程单一的局面。

只要企业善于观察和挖掘各级教育主管单位和学校对教师培训的痛点,实际上不难找到破局的关键。

“提升教师信息化素养”是市场的切入点

《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》和《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》等国家级教育信息化纲领文件已发布多年,现在已接近验收阶段。随着今年上半年教育部《教育信息化2.0行动计划》的出台,国家层面把决胜教育信息化事业的关键放在了“三全两高一大”的发展目标上。其中“信息素养普遍提高”的目标颇为醒目,这意味着教育信息化目标的实现不仅仅体现在建设信息化设备设施、普及教育信息化应用、建设教育信息化教与学空间等初、中阶任务上,更要完成全体师生理解、适应教育信息化变革潮流、完全接受教育信息化下的课程和培养模式等高阶任务。而完成高阶任务的前提,尽可能去创设情境,形成教育信息化教学思维、学习思维的培育空间和培育手段,让师生自觉地产生心理认同,肯定教育信息化对教与学的推动作用,进而会用、善用、甚至创造性地开发信息化教学、学习工具和应用。因此,可以认为,“信息素养普遍提高”实则是教育信息化发展总目标的灵魂。

对于教师在职培训,社会上普遍还是停留在传统的教学业务、教学管理层面来评价培训的优劣。而我们认为,优秀的、与时俱进的教师在职培训,应密切关注、积极设计关于提升教育信息化素养的教育内容,增进老师对互联网属性、思维、运营等方面的认知,完善他们对互联网教育市场、互联网教育产品的见识与体验,才能从根本上使老师们从心底认同并接受教育信息化变革,才能提升教师对信息化教育产品的认知。

综上,对学习者进行关于理念、思想的教育永不过时,它不会因一时的政策或社会趋势变化而失去光泽。相反,思维理念的教育是提高人的核心素养、应用技能水平的首要前提,是所有培训事业的最高级形态。

作者:王西贝

图片来源:网络

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